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      教師課堂禮儀現狀與塑造策略

      2018-07-03 15:31:23 來源網站: 百味書屋

      教師課堂禮儀現狀與塑造策略 本文關鍵詞:塑造,禮儀,課堂,現狀,策略

      教師課堂禮儀現狀與塑造策略 本文簡介:一、校企合作模式的必要性  作為培養技術人才的高職院校,更應該根據國家教育教學體制的要求,加強校企合作、工學交替培養模式,不斷地為企業培養和提供適應企業發展的高質量技能型、實用型人才。目前全國有1100多所職業院校,均面臨招生困難、生源數量減少的問題。生源的減少就會導致經費緊張,進而制約了學校的發展

      教師課堂禮儀現狀與塑造策略 本文內容:

        一、校企合作模式的必要性

        作為培養技術人才的高職院校, 更應該根據國家教育教學體制的要求, 加強校企合作、工學交替培養模式, 不斷地為企業培養和提供適應企業發展的高質量技能型、實用型人才。目前全國有1100多所職業院校, 均面臨招生困難、生源數量減少的問題。生源的減少就會導致經費緊張, 進而制約了學校的發展。而校企合作培養模式的實施大大緩解了學校的這一問題, 各個學校在招生時擴大招生范圍, 許多偏遠地區的學子因經濟條件的制約而與大學失之交臂, 校企合作培養模式的開展也解決了部分學生和家庭的經濟負擔, 學生在入學后選擇校企合作班, 每年定期去企業實習, 一方面實習所得的部分工資可以繳納學費, 另一方面剩余的工資也解決了學生的生活支出。

        每年各個企業多少都會有訂單量猛增和用工荒的階段, 隨著企業的迅速發展, 企業面臨著招工困難等情況, 而且招來的工人文化素質各不相同, 這就直接影響了企業的發展和生存, 企業為了解決這一問題只能加強對員工的培訓來提高員工素質, 但是部分企業沒有自己專業的培訓團隊和專門的培訓機構, 即使是有培訓團隊的單位也不能在短時間內提高所有員工的素質, 此時職業院校的學生就是企業的最好選擇, 企業充分利用學校的教學功能, 借助學校的師資、場地等軟硬件資源, 從而減少了企業的生產成本, 提高了企業的效益。

        二、校企合作模式的意義

        第一, 校企合作模式可使學校學生獲得實際的工作體驗。參加過校企合作、工學交替的學生在畢業前已經有了豐富的工作經驗, 也明確了自己的發展方向, 學生可以非常有針對性的找工作, 另外即便是在人才市場上, 絕大部分企業也希望錄用具有一定工作經驗的人員, 但是這對一直在學校學習的學生來說卻是不切實際的, 通過校企合作, 并按照企業實際的要求另學生參加工作, 通過實踐獲取工作經驗, 這樣學生在校期間就具備了企業所錄用新員工的要求, 既有了工作經驗, 也鍛煉了學生社會實踐的能力。

        第二, 校企合作模式能夠及時幫助學生掌握就業信息, 通過校企合作能夠實現學生就業和企業用工的互惠互利。當他們在實際生產過程中, 能夠熟悉企業對人才素質的要求, 了解企業聘用員工的方向, 從中直接或間接的獲得有利的就業信息。同時, 通過校企合作, 很多學校把握了行業發展趨勢, 掌握了企業用人的需求, 實現了校企合作新型的培養模式, 大大改善了畢業生的就業狀況。

        三、校企合作模式的實施

        2011年蘇州托普信息職業技術學院因全國高考人數的下降等原因, 迎來了生源數量嚴重不足的局面, 為了學院的持續發展經學院領導研究決定開展一條新的辦學道路:“校企合作、工學交替”的培養模式。學院以工學結合為切入點, 推進校企共同育人。把專業設置和產業要求對接, 把課程內容與職業標準對接。幾年來, 本著崗位導向原則, 根據專業特點和學生特點, 我們探索了三種形式的工學結合校企合作的人才培養模式:

        1. 項目化培養模式。

        數字傳媒學院的絕大部分專業采用此培養模式。在教學過程中, 引入合作企業的生產性實際項目或模擬性項目, 并進一步分解為基礎性、專題性、綜合性項目三個層次, 充分利用動漫生產線和各專業工作坊, 將教、學、做融為一體;學生相應編成項目小組, 組成團隊, 在教師的指導下, 充分發揮能動性和創造性來完成指定任務。

        2. 企業認知性實習和校內模擬實訓相結合的培養模式。

        會計和工程管理類專業主要采取此培養模式。在低年級時到相關企業參加認知性實習, 其他時間主要利用校內仿真模擬實訓室進行訓練, 重在推進三個對接:課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接:在課程教學中, 普遍推行基于工學結合的任務驅動、實施課程開發、課程設計等行動導向的教學模式。

        四、幾點反思

        1.“企業需要什么樣的人才, 學校就培養什么樣的學生。

        ”在我院合作的這么多家企業中, 經過三年的磨合, 昆達電腦第一個提出要把學生在企業實習過程中所需要的專業知識作為一門課程來上, 并且學生要從大學一年級開始學起, 由企業派專門的技術人前到學校來為學生授課, 另外在授課的同時還要讓學生進行實際操作, 比如:電路板的維修, 電路的維護等。

        2. 企業需要的是一個員工一個崗位, 也就是俗話說的“一個蘿卜一個坑”。

        3. 部分企業會不顧學校的教學計劃, 一旦需要用人, 就立馬要求學校組織人員。

        這樣打亂了學校的教學計劃, 對學生的學業造成了影響, 使學生對校企合作產生反感情緒。

        4. 學生身份不能及時轉變。學生在大一、大二實習時始終不能忘記自己是學生, 不能把自己作為企業人來看待。

        結束語

        校企合作做到了應社會所需, 與市場接軌, 與企業合作, 實踐與理論相結合的全新理念, 為教育行業改革和發展帶來了一片春天。這種學校、學生、企業“三贏”的模式注定發展壯大起來。

        參考文獻
        [1]黃亞妮.高職教育校企合作模式初探[J].教育發展研究, 2006年10月.
        [2]金貴峻.我國職業教育校企合作機制研究[J].天水師范學院學報, 2010年03期.
        [3]劉建林.淺談職業教育校企合作模式[J].品牌 (理論月刊) , 2010年11期.


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